И снова здравствуйте!
Мы уже познакомились с необходимым комплексом документации для работы педагога-психолога, изюминками некоторых форм, основными направлениями диагностики.
Как правило, за время диагностической работы психолог устанавливает хороший контакт с воспитанниками, и имеет возможность успешного старта для коррекции и реабилитации детей.
Не менее важно уделять внимание и развивающей работе, но в условиях детского дома, чаще приходится заниматься формированием, чем развитием.
На этом этапе главное правильно подобрать рабочие программы. В своей работе я опираюсь на программы и методички: Макартычевой Г.И, Шадуры А.Ф., Фопеля, Дубровиной и др. Арсенал рабочих программ пополняю с помощью изд-ва «Речь». У них можно купить книги не только в СПб, на Васильеостровского, но и заказать через интернет. За более чем четыре года сотрудничества, могу дать только положительный отзыв.
Также обращаюсь к периодическим изданиям: // Школьный психолог, // Психологический вестник. В них можно найти как рабочие программы, так и направления для своей работы, с опорой на уже известные факты.
Реабилитации уделяю особое внимание. Воспитанники детских домов нуждаются в ней особенно остро. В целом, в реабилитации должен учитываться комплексный подход всех специалистов детского дома, и помогающих организаций: медицинское направление, социальная помощь, и конечно психологическая. На ней и остановимся.
Главной проблемой в решении вопроса реабилитации детей-сирот, является его не разработанность. В настоящее время нет готовой рабочей программы, которую можно было бы взять за основу, и пользоваться с учетом специфики детей вашего учреждения.
На что можно опереться?! Этот вопрос индивидуален. Я начинала с того, что учила детей слушать спокойную, тихую музыку, с наложенным текстом реабилитационной программы. Использовала материалы Ефимова, приобретенные мной в СПб, в ИМАТОНЕ. Работала со сказками по методичке С.А. Черняевой, для началки использовала рабочую программу с опорой на Т.Д. Зинкевич-Евстигнееву. Очень эффективна работа с мелкими фигурами, по аналогии с куклотерапией. Со временем в моем арсенале появился и кукольный театр. В нем поселились куклы-марионетки, приобретенные в обычном игрушечном магазине.
В настоящее время я разрабатываю программу комплексной реабилитации детей-сирот. Надеюсь, что осенью она уже увидит свет.
В заключении, а иногда и на определенном этапе коррекции, формирования и реабилитации проводятся диагностические мероприятия, для оценки эффективности проделанной работы, и определения дальнейшей деятельности.
Работа педагога-психолога в детском доме с воспитанниками велика. Умение выделять главное, подбор и реализация психологических мероприятий будет гораздо результативней, если параллельно сопровождать педагогическую деятельность воспитателей: ненавязчиво давать необходимые рекомендации, привлекать к совместному консультированию, по типу детско-родительских отношений, проводить практические семинары и тренинги.
На вашем пути, возможно, встретится еще много «подводных камней». От того, как вы научитесь их обходить, во многом зависит эффективность вашей работы. Если в душе живет любовь к детям, которые живут в детском доме, у вас все получится!
Удачи!
пятница, 27 июня 2008 г.
В помощь начинающему психологу (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Итак, вы вроде бы и раньше знали о существовании предложенных выше форм, но все равно многое остается не понятным… Многое я вероятно и не смогу добавить, разве что из опыта прокомментирую. Первая (утверждается директором) и десятая формы (план и отчет), должны полностью соответствовать целям и задачам, которые вы ставите в своей работе. Но ваши цели и задачи, должны вытекать из целей из задач вашего учреждения.
Например:
Детский дом работает по методической теме: «Формирование адаптивного поведения у детей и подростков в условиях детского дома».
Тогда вам есть смысл как минимум заглянуть в словарик, и узнать понятие, что же такое адаптивное поведение, и что именно вам нужно формировать у детей с точки зрения психологии.
И тогда цель работы может выглядеть так:
Формирование адаптивного поведения у детей и подростков в условиях детского дома, путем … (по которому вы пойдете, указывается возможный инструментарий: снижение последствий депривации, коррекции девиантного поведения; может пересекаться с вашей методической темой и т.п.) Задачи, как водится, вытекают уже из цели. По каждому пункту в задаче, у вас должны быть намечены психологические мероприятия, которые отражены в дальнейшей структуре плана (какие программы вы будете использовать и для чего, индивидуальные и групповые формы работы…).
Тут следует напомнить, что в своей работе педагог-психолог подчиняется непосредственно директору учреждения (иногда заместителю директора) и методисту городского (или иного) методического центра.
Взгляды на отчет и планирование у этих руководителей могут отличаться, поэтому будьте готовы к тому, что вам нужно готовить два отчета (как минимум), или проявить креативность и найти «золотую середину».
Не волнуйтесь по поводу того, что подготовка только этих двух форм отнимает много времени. Во-первых, они будут служить вам хорошим помощником на протяжении всего рабочего года, и в дальнейшем пригодятся для вашей аттестации и повышения категории.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ПРОСВЕЩЕНИЕМ вы можете заниматься с воспитателями (семинары, тренинги, мастер классы), с воспитанниками (в рамках недели психологии, или психологического факультатива, если целью работы факультатива не выступает иное).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА может быть направлена на предупреждение аддиквентного и девиантного поведения воспитанников, сюда входят мероприятия традиционной декады SOS, но не стоит ограничиваться только ими.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА носит различный характер, и ее направленность так же вытекает из вашей цели.
Если ребенок только поступил в детский дом, удобно использовать следующие методики:
1. В.П. Дворщенко, Тест личностных акцентуаций. Издательство «РЕЧЬ» предлагает его компьютерный вариант. Сложность в проведении, это большое количество вопросов в данном тесте. Поэтому удобно процедуру его проведения разделить на несколько частей, в зависимости от того, насколько ваш тестируемый готов к такой работе, усидчив и сообразителен. Положительным моментом теста является его качественное описание. Это и помощь в оформлении характеристик и заполнении психологического паспорта на ребенка, составлении рекомендаций.
2. Восьмицветный тест М. Люшера. Важно использовать только лицензионные карточки (есть в продаже в изд-ве «РЕЧЬ», в «КОГИТО-ЦЕНТРЕ», в «ИМАТОНЕ»), если есть компьютерный вариант, очень хорошо, т.к. в этом случае сразу выдается интерпретация.
3. Многофакторный опросник Р. Кеттелла. Также он имеется в ПК варианте, в продаже у НПФ «АМАЛТЕЯ», стоимость с почтовыми услугами около 1500, но есть и в настольных книгах психолога, например у Рогова.
4. Если ваш тестируемый до 11 лет, важно определить уровень его интеллектуальных способностей. Тут масса диагностики на ваше усмотрение. Я часто использую комплект Шипициной, так же издается в СПб «РЕЧЬ», но и модификация тестов Ясюковой, очень хорошо подходит.
5. Если ваш тестируемый скоро заканчивает школу, то используются и профориентационные тесты.
6. Так же смотрим уровень социальной компетентности (у меня это тесты Прихожан).
7. Проективные тесты, помогают определить как особенности личности, так и внутреннего состояния ребенка.
8. Тесты в соответствии с вашими целями и задачами, к примеру, на формирование адаптивного поведения.
Эту батарею тестов можно продолжать еще долго. Выше представлен только не большой «скелетик», на который опираюсь я, и который помогает мне в работе. Индивидуально по результатам первичной диагностики подбирается дальнейшие направления для психологического сопровождения. Важно не переутомлять ребенка диагностикой, сделать эту процедуру интересной и важной для воспитанника. Хорошей мотивацией ребенка на диагностику может послужить ориентация на диагностический результат. При этом помните, ребенок ожидает услышать о себе что-нибудь хорошее. И на один «недочет», придумайте два комплимента, иначе в следующий раз он к вам не придет. И еще очень важно, говорите с ребенком, особенно с подростком на понятном ему языке.
Например:
Детский дом работает по методической теме: «Формирование адаптивного поведения у детей и подростков в условиях детского дома».
Тогда вам есть смысл как минимум заглянуть в словарик, и узнать понятие, что же такое адаптивное поведение, и что именно вам нужно формировать у детей с точки зрения психологии.
И тогда цель работы может выглядеть так:
Формирование адаптивного поведения у детей и подростков в условиях детского дома, путем … (по которому вы пойдете, указывается возможный инструментарий: снижение последствий депривации, коррекции девиантного поведения; может пересекаться с вашей методической темой и т.п.) Задачи, как водится, вытекают уже из цели. По каждому пункту в задаче, у вас должны быть намечены психологические мероприятия, которые отражены в дальнейшей структуре плана (какие программы вы будете использовать и для чего, индивидуальные и групповые формы работы…).
Тут следует напомнить, что в своей работе педагог-психолог подчиняется непосредственно директору учреждения (иногда заместителю директора) и методисту городского (или иного) методического центра.
Взгляды на отчет и планирование у этих руководителей могут отличаться, поэтому будьте готовы к тому, что вам нужно готовить два отчета (как минимум), или проявить креативность и найти «золотую середину».
Не волнуйтесь по поводу того, что подготовка только этих двух форм отнимает много времени. Во-первых, они будут служить вам хорошим помощником на протяжении всего рабочего года, и в дальнейшем пригодятся для вашей аттестации и повышения категории.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ПРОСВЕЩЕНИЕМ вы можете заниматься с воспитателями (семинары, тренинги, мастер классы), с воспитанниками (в рамках недели психологии, или психологического факультатива, если целью работы факультатива не выступает иное).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА может быть направлена на предупреждение аддиквентного и девиантного поведения воспитанников, сюда входят мероприятия традиционной декады SOS, но не стоит ограничиваться только ими.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА носит различный характер, и ее направленность так же вытекает из вашей цели.
Если ребенок только поступил в детский дом, удобно использовать следующие методики:
1. В.П. Дворщенко, Тест личностных акцентуаций. Издательство «РЕЧЬ» предлагает его компьютерный вариант. Сложность в проведении, это большое количество вопросов в данном тесте. Поэтому удобно процедуру его проведения разделить на несколько частей, в зависимости от того, насколько ваш тестируемый готов к такой работе, усидчив и сообразителен. Положительным моментом теста является его качественное описание. Это и помощь в оформлении характеристик и заполнении психологического паспорта на ребенка, составлении рекомендаций.
2. Восьмицветный тест М. Люшера. Важно использовать только лицензионные карточки (есть в продаже в изд-ве «РЕЧЬ», в «КОГИТО-ЦЕНТРЕ», в «ИМАТОНЕ»), если есть компьютерный вариант, очень хорошо, т.к. в этом случае сразу выдается интерпретация.
3. Многофакторный опросник Р. Кеттелла. Также он имеется в ПК варианте, в продаже у НПФ «АМАЛТЕЯ», стоимость с почтовыми услугами около 1500, но есть и в настольных книгах психолога, например у Рогова.
4. Если ваш тестируемый до 11 лет, важно определить уровень его интеллектуальных способностей. Тут масса диагностики на ваше усмотрение. Я часто использую комплект Шипициной, так же издается в СПб «РЕЧЬ», но и модификация тестов Ясюковой, очень хорошо подходит.
5. Если ваш тестируемый скоро заканчивает школу, то используются и профориентационные тесты.
6. Так же смотрим уровень социальной компетентности (у меня это тесты Прихожан).
7. Проективные тесты, помогают определить как особенности личности, так и внутреннего состояния ребенка.
8. Тесты в соответствии с вашими целями и задачами, к примеру, на формирование адаптивного поведения.
Эту батарею тестов можно продолжать еще долго. Выше представлен только не большой «скелетик», на который опираюсь я, и который помогает мне в работе. Индивидуально по результатам первичной диагностики подбирается дальнейшие направления для психологического сопровождения. Важно не переутомлять ребенка диагностикой, сделать эту процедуру интересной и важной для воспитанника. Хорошей мотивацией ребенка на диагностику может послужить ориентация на диагностический результат. При этом помните, ребенок ожидает услышать о себе что-нибудь хорошее. И на один «недочет», придумайте два комплимента, иначе в следующий раз он к вам не придет. И еще очень важно, говорите с ребенком, особенно с подростком на понятном ему языке.
четверг, 26 июня 2008 г.
В помощь начинающему психологу
В настоящее время работа психолога в детском доме требует инновационного подхода к решению многих проблем, особой помощи детям, которые в этом доме живут. Возможно, предложенная мной ниже информация для кого-то окажется полезной, а если возникнут вопросы, то я открыта для сотрудничества и комментариев.
Итак, с чего же начать?! За что браться?!
Чаще всего начинать работу приходится с «0». А это значит, что предстоит оформление целого арсенала документов, проведение диагностических процедур, их обработка и составление рекомендаций, подбор и разработка коррекционно-реабилитационных мероприятий.
Было бы логично начинать работу с оформления документации на детей. Самой удобной ее формой, на мой взгляд, является «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ». Титульный лист паспорта (если удобно – карты), заполняется традиционно:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ
ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА №
Иванова Ивана Ивановича
г.р. 01.01.01 пост. 12.01.05
Далее следуют странички «ПП». Их заполнению поможет параллельная психодиагностика. Странички имеют разную направленность:
1-2. Общие сведения: кто проводит обследование, условия поступления в д/д, сведения об учреждении образования, класс, группа где проживает или будет проживать воспитанник. Его социальный статус, сведения о родителях, родственниках (даже если они не поддерживают отношения с ребенком). Далее – условия раннего развития, наблюдения специалистов, жалобы, образовательный маршрут (в т.ч. перемены обр. маршрута, повторение класса), психологические данные (по результатам диагностики), заключение и рекомендации психолога.
3. Табличка для фиксации данных психологической диагностики:
Дата
Исследуемый параметр
Методы
Результаты исследования
11.01.08
Особенности личности
Личностный тест В.П. Дворщенко
Гипертимный,
Демонстративный типы акцентуаций
12.01.08
Нарушения эмоциональной сферы
8-цветный тест Люшера
25 34 16 78
23 54 16 78
(К этой страничке удобно обращаться для уточнения диагностических данных, утере их интерпретации или проведения экспертиз).
4. Лист коррекционных занятий. Включает в себя краткие данные о воспитаннике, краткий план по коррекционной работе, причину и обоснование выбора направления коррекции, учет посещаемости занятий по четвертям (или месяцам, как удобно), динамика по этапам коррекции, результативность на конец года.
5. Лист коррекционных занятий. Кроме кратких данных о ребенке, указывается дата, и краткое содержание каждого занятия.
6. Табличка: УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ
Выглядит примерно так:
Дата
Вид деятельности
13.01.08
Направила на консультацию к врачу-наркологу
Необходима только для воспитанников группы-риска, с выраженными девиациями, делинвентностью. Отражает в себе ту работу, которую мы делаем, но в стандартной документации не фиксируем.
Кроме этого паспорта, мы заполняем традиционные для всех психологов образования
10 форм отчетности:
· Форма №1. Перспективный план работы педагога-психолога.
Его цели и задачи должны быть отражены в направлениях:
- просвещения;
- профилактики;
- диагностики;
- реабилитации (!);
- коррекционно-развивающей или формирующей работе;
- консультации;
При составлении плана необходимо учитывать необходимость работы не только с детьми, но и с воспитателями.
· Форма № 2.ЗАКЛЮЧЕНИЕ(по результатам проведенного психодиагностического исследования, структура и основы содержания). Иначе называют: справка-отчет по результатам экспертной работы.
· Форма № 3.
Журнал консультаций психолога.
Лучше в отдельной тетради:
Дата
Время, в т.ч. затраченное на консультацию
Ф.И.О.
Статус
Причина, повод обращения
Результат
консультации
13.02.08
14.00 (45 мин)
Иванов Иван Иванович
Воспитатель
(может быть замещающий родитель, опекун, родственник, воспитанник, администрация)
Частые конфликты в группе детей
Выделение наиболее часто встречающихся конфликтов, поиск их предупреждения и решения.
· Форма № 4. Журнал учета групповых форм работы.
· Форма № 5 и 5 В. Карта медико-социальной помощи ребенку. У меня это файл на каждого ребенка, в котором протокол и результаты консилиума.
· Форма № 6. Программа работы педагога-психолога с группой:
1. Составлена психологом Ф. И. О.
2. Описание класса (группы):
- психологическая характеристика детей;
- общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы
(прописаны конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти задачи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в классе (группе) в виде, допускающем их экспертную проверку.
Дата составления: Подпись психолога:
· Форма № 6 А. Результаты работы по программе.
· Форма № 7. Лист коррекционных занятий (у нас представлен в карте).
· Форма № 8. Программа коррекционно - развивающих занятий:
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)
2. Задачи в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий
3. Адресат с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т.д.)
4. Содержание в виде, раскрывающем содержание разделов
Тематический план занятий.
· Форма № 9. Требования к авторским программам: (не обязательна)
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутри предметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1.Пояснительная записка, предусматриающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3.Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4.Список литературы, которую могут использовать обучающиеся, обучаемые, и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).
· Форма № 10. Аналитический отчет за год.
- включает в себя соответствие проделанной работы заявленным в плане целям и задачам.
Вот такие милые формочки. И не нужно их бояться, на практике все гораздо проще.
Продолжение следует…
Итак, с чего же начать?! За что браться?!
Чаще всего начинать работу приходится с «0». А это значит, что предстоит оформление целого арсенала документов, проведение диагностических процедур, их обработка и составление рекомендаций, подбор и разработка коррекционно-реабилитационных мероприятий.
Было бы логично начинать работу с оформления документации на детей. Самой удобной ее формой, на мой взгляд, является «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ». Титульный лист паспорта (если удобно – карты), заполняется традиционно:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ
ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА №
Иванова Ивана Ивановича
г.р. 01.01.01 пост. 12.01.05
Далее следуют странички «ПП». Их заполнению поможет параллельная психодиагностика. Странички имеют разную направленность:
1-2. Общие сведения: кто проводит обследование, условия поступления в д/д, сведения об учреждении образования, класс, группа где проживает или будет проживать воспитанник. Его социальный статус, сведения о родителях, родственниках (даже если они не поддерживают отношения с ребенком). Далее – условия раннего развития, наблюдения специалистов, жалобы, образовательный маршрут (в т.ч. перемены обр. маршрута, повторение класса), психологические данные (по результатам диагностики), заключение и рекомендации психолога.
3. Табличка для фиксации данных психологической диагностики:
Дата
Исследуемый параметр
Методы
Результаты исследования
11.01.08
Особенности личности
Личностный тест В.П. Дворщенко
Гипертимный,
Демонстративный типы акцентуаций
12.01.08
Нарушения эмоциональной сферы
8-цветный тест Люшера
25 34 16 78
23 54 16 78
(К этой страничке удобно обращаться для уточнения диагностических данных, утере их интерпретации или проведения экспертиз).
4. Лист коррекционных занятий. Включает в себя краткие данные о воспитаннике, краткий план по коррекционной работе, причину и обоснование выбора направления коррекции, учет посещаемости занятий по четвертям (или месяцам, как удобно), динамика по этапам коррекции, результативность на конец года.
5. Лист коррекционных занятий. Кроме кратких данных о ребенке, указывается дата, и краткое содержание каждого занятия.
6. Табличка: УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ
Выглядит примерно так:
Дата
Вид деятельности
13.01.08
Направила на консультацию к врачу-наркологу
Необходима только для воспитанников группы-риска, с выраженными девиациями, делинвентностью. Отражает в себе ту работу, которую мы делаем, но в стандартной документации не фиксируем.
Кроме этого паспорта, мы заполняем традиционные для всех психологов образования
10 форм отчетности:
· Форма №1. Перспективный план работы педагога-психолога.
Его цели и задачи должны быть отражены в направлениях:
- просвещения;
- профилактики;
- диагностики;
- реабилитации (!);
- коррекционно-развивающей или формирующей работе;
- консультации;
При составлении плана необходимо учитывать необходимость работы не только с детьми, но и с воспитателями.
· Форма № 2.ЗАКЛЮЧЕНИЕ(по результатам проведенного психодиагностического исследования, структура и основы содержания). Иначе называют: справка-отчет по результатам экспертной работы.
· Форма № 3.
Журнал консультаций психолога.
Лучше в отдельной тетради:
Дата
Время, в т.ч. затраченное на консультацию
Ф.И.О.
Статус
Причина, повод обращения
Результат
консультации
13.02.08
14.00 (45 мин)
Иванов Иван Иванович
Воспитатель
(может быть замещающий родитель, опекун, родственник, воспитанник, администрация)
Частые конфликты в группе детей
Выделение наиболее часто встречающихся конфликтов, поиск их предупреждения и решения.
· Форма № 4. Журнал учета групповых форм работы.
· Форма № 5 и 5 В. Карта медико-социальной помощи ребенку. У меня это файл на каждого ребенка, в котором протокол и результаты консилиума.
· Форма № 6. Программа работы педагога-психолога с группой:
1. Составлена психологом Ф. И. О.
2. Описание класса (группы):
- психологическая характеристика детей;
- общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).
3. Цели программы
(прописаны конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти задачи).
4. Этапы реализации программы по месяцам.
5. Планируемые результаты психологической работы в классе (группе) в виде, допускающем их экспертную проверку.
Дата составления: Подпись психолога:
· Форма № 6 А. Результаты работы по программе.
· Форма № 7. Лист коррекционных занятий (у нас представлен в карте).
· Форма № 8. Программа коррекционно - развивающих занятий:
I. Пояснительная записка:
1. Актуальность, цель программы в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)
2. Задачи в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий
3. Адресат с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т.д.)
4. Содержание в виде, раскрывающем содержание разделов
Тематический план занятий.
· Форма № 9. Требования к авторским программам: (не обязательна)
Критерии оценки авторских программ:
1. Научно-практическая новизна.
2. Научная обоснованность.
3. Актуальность и перспективность.
4. Практическая направленность.
5. Наличие межпредметных и внутри предметных связей.
6. Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов:
I. Программа:
1.Пояснительная записка, предусматриающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.
2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
3.Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
4.Список литературы, которую могут использовать обучающиеся, обучаемые, и которую использовал автор.
II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
1. Обоснование выбора курса.
2. Цели и задачи курса.
3. Содержание курса.
4. Ожидаемые результаты.
5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).
· Форма № 10. Аналитический отчет за год.
- включает в себя соответствие проделанной работы заявленным в плане целям и задачам.
Вот такие милые формочки. И не нужно их бояться, на практике все гораздо проще.
Продолжение следует…
суббота, 21 июня 2008 г.
Балинтовская группа для педагогов-психологов МОУ г. Мурманска
С сентября 2008 года в Мурманске начнет свою работу балинтовская группа личностного роста для педагогов-психологов, сотрудников школ и других образовательных учреждений города. Положение о работе группы утверждено городским методическим центром. Запись в группу осуществляется через методический центр и методиста психологов, или непосредственно мной. С Положением можно ознакомиться, оно представленно ниже.
ПОЛОЖЕНИЕ О БАЛИНТОВКОЙ ГРУППЕ
ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Г. МУРМАНСКА
г. Мурманск, Принято 30.05.2008г. методическое объединение психологов
Общие положения
Балинтовская группа педагогов-психологов муниципальных образовательных учреждений в дальнейшем «Группа» является добровольным объединением педагогов-психологов, связанным с растущей потребностью психологов в помощи при анализе отношений в диаде «психолог-клиент» и адекватностью метода для этих целей.
Предметом исследования в группе являются отношения «психолог-клиент». Его объективность объясняется переносом клиента на психолога определенных отношений (эмоциональных и поведенческих стереотипов), сходных с его отношением к объектам своей реальной жизни (значимым лицам ближайшего окружения). Анализ этих отношений дает возможность более полно понять клиента во всем многообразии его связей и взаимодействии с реальным миром. В тоже время психолог в своей практике сталкивается с фрустрирующими ситуациями. Поэтому ему необходима проработка указанных феноменов в кругу коллег под руководством квалифицированного руководителя, что также дает возможность пройти обучение и приобрести новый опыт. В балинтовской группе психолог может прояснить свои чувства и отношения к клиенту и то, как он на самом деле воспринимает клиента.
Балинтовская группа – эффективная форма повышения профессионализма педагогов-психологов. Эта форма работы способствует не изменению личности психолога, а трансформации его профессионального «Я». Педагог-психолог может прояснить собственные чувства, стереотипы профессионального поведения, выявить те проблемы, которые мешают ему в понимании и разрешении сложных ситуаций с клиентами.
Особенности работы Группы следующие:
· акцент на практическом использовании результатов обсуждения;
· в центре внимания находятся проблемы отношений с клиентами;
· в основе работы группы лежит прием сензитивного слушания, что способствует более глубокому восприятию собственной личности специалистом;
· акцент в работе делается на живом, связанном с практикой взаимном обучении.
Задачи, стоящие перед участниками и решаемые в ходе работы Группы:
1. Повышение компетентности в профессиональном межличностном общении.
2. Осознание личностных «слепых пятен», блокирующих профессиональные отношения с клиентом.
3. Расширение представлений о коррекционном процессе.
4. Психопрофилактика участников Группы, основанная на возможности проработки «неудачных» случаев в ситуации коллегиальной поддержки.
Организация работы:
1. В группу входят от 6 до 15 человек, работающих в различных образовательных учреждениях, но не связанных служебно-иерархическими отношениями.
2. Группа объединяет людей с различным стажем работы.
3. Занятия Группы проходят регулярно, не реже 1 раза в месяц, длительностью 1,5 – 3 часа каждое, общее количество встреч будет равно количеству участников.
4. Руководитель группы избирается участниками и является опытным специалистом в области консультирования, знания технологии балинтовской группы, умеет управлять группой, следить за состоянием рассказчика и блокировать опасные обратные связи.
Основные условия продуктивной работы Группы:
· Соблюдение конфиденциальности и недирективности.
· Создание атмосферы доверия и поддержки.
· Эмоциональная заинтересованность, сочетающаяся с ощущением «безопасности открытости».
· Балансирование между «холодной» атмосферой клинического разбора и излишне «горячей» ситуации личностного тренинга.
· Развитие групповой сплоченности.
· Является закрытой для новых участников, после начала ее работы.
Результатом работы Группы является:
- расширение сознания участников Группы;
- рефлексия собственных профессиональных и личностных ресурсов и
потенциалов;
- повышение самооценки и чувства уверенности в работе;
- стимулирование самосознания.
ПОЛОЖЕНИЕ О БАЛИНТОВКОЙ ГРУППЕ
ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
Г. МУРМАНСКА
г. Мурманск, Принято 30.05.2008г. методическое объединение психологов
Общие положения
Балинтовская группа педагогов-психологов муниципальных образовательных учреждений в дальнейшем «Группа» является добровольным объединением педагогов-психологов, связанным с растущей потребностью психологов в помощи при анализе отношений в диаде «психолог-клиент» и адекватностью метода для этих целей.
Предметом исследования в группе являются отношения «психолог-клиент». Его объективность объясняется переносом клиента на психолога определенных отношений (эмоциональных и поведенческих стереотипов), сходных с его отношением к объектам своей реальной жизни (значимым лицам ближайшего окружения). Анализ этих отношений дает возможность более полно понять клиента во всем многообразии его связей и взаимодействии с реальным миром. В тоже время психолог в своей практике сталкивается с фрустрирующими ситуациями. Поэтому ему необходима проработка указанных феноменов в кругу коллег под руководством квалифицированного руководителя, что также дает возможность пройти обучение и приобрести новый опыт. В балинтовской группе психолог может прояснить свои чувства и отношения к клиенту и то, как он на самом деле воспринимает клиента.
Балинтовская группа – эффективная форма повышения профессионализма педагогов-психологов. Эта форма работы способствует не изменению личности психолога, а трансформации его профессионального «Я». Педагог-психолог может прояснить собственные чувства, стереотипы профессионального поведения, выявить те проблемы, которые мешают ему в понимании и разрешении сложных ситуаций с клиентами.
Особенности работы Группы следующие:
· акцент на практическом использовании результатов обсуждения;
· в центре внимания находятся проблемы отношений с клиентами;
· в основе работы группы лежит прием сензитивного слушания, что способствует более глубокому восприятию собственной личности специалистом;
· акцент в работе делается на живом, связанном с практикой взаимном обучении.
Задачи, стоящие перед участниками и решаемые в ходе работы Группы:
1. Повышение компетентности в профессиональном межличностном общении.
2. Осознание личностных «слепых пятен», блокирующих профессиональные отношения с клиентом.
3. Расширение представлений о коррекционном процессе.
4. Психопрофилактика участников Группы, основанная на возможности проработки «неудачных» случаев в ситуации коллегиальной поддержки.
Организация работы:
1. В группу входят от 6 до 15 человек, работающих в различных образовательных учреждениях, но не связанных служебно-иерархическими отношениями.
2. Группа объединяет людей с различным стажем работы.
3. Занятия Группы проходят регулярно, не реже 1 раза в месяц, длительностью 1,5 – 3 часа каждое, общее количество встреч будет равно количеству участников.
4. Руководитель группы избирается участниками и является опытным специалистом в области консультирования, знания технологии балинтовской группы, умеет управлять группой, следить за состоянием рассказчика и блокировать опасные обратные связи.
Основные условия продуктивной работы Группы:
· Соблюдение конфиденциальности и недирективности.
· Создание атмосферы доверия и поддержки.
· Эмоциональная заинтересованность, сочетающаяся с ощущением «безопасности открытости».
· Балансирование между «холодной» атмосферой клинического разбора и излишне «горячей» ситуации личностного тренинга.
· Развитие групповой сплоченности.
· Является закрытой для новых участников, после начала ее работы.
Результатом работы Группы является:
- расширение сознания участников Группы;
- рефлексия собственных профессиональных и личностных ресурсов и
потенциалов;
- повышение самооценки и чувства уверенности в работе;
- стимулирование самосознания.
воскресенье, 8 июня 2008 г.
Мои статьи
"Сравнительный анализ влияния депривации на подростков детского дома, и детей, проживающих в семьях"
Вашакидзе Е.В., Россия, Мурманск
В трудах многих авторов отмечается, что дети – воспитанники детских домов, интернатных учреждений, имеют иные характерологические особенности. Так и есть, в специфических условиях воспитания и развития личности, в детском учреждении интернатного типа, формируется особая внутренняя позиция. Она выражается в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной конкретной жизнедеятельностью, эмоциональной уплощенности, снижением отношений к себе, несформированностью избирательности в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивностью, неосознанностью и несамостоятельностью поведения, ситуативностью мышления и поведения.
Дефекты в интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии, отсутствие адекватных форм общения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских учреждений интернатного типа оказываются значительно менее подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам подобных учреждений трудно адаптироваться. Условия воспитания ребенка накладывают отпечаток на всю его жизнь и служат отправной точкой формирования личности.
По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов и интернатов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношения с окружающими людьми. Они (отношения) связаны с устойчивыми и определёнными свойствами личности этих детей. Так, к 10–11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения в становлении самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое.
Многочисленность детей и постоянное пребывание в своем кругу создают эмоциональное напряжение, тревожность, усиливает агрессию подростка. В учреждениях интернатного типа встречаются онанизм, гомосексуализм и другие сексуальные отклонения, это вызвано нарушениями процессов половой идентификации, отсутствием зримо наблюдаемых образцов поведения между мужчиной и женщиной.
Кроме того, у детей растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих подростку приспособиться к жизни в особых условиях и тем самым как бы заменяющих ему личность. Несоответствие этих механизмов социальным нормам, предъявляемым реальным обществом, и приводит к отклонениям в поведении детей. Психические особенности, специфика интеллектуальной, эмоциональной, личностной сферы воспитанников детских домов имеет самое важное и существенное их отличие от детей, живущих в семье. Последнее заключается в том, что дети-сироты, являясь в основном «социальными», т.е. сиротами при живых родителях, не имеют положительного опыта общения в семье, их «домашний» опыт является скорее отрицательным.
Общение с взрослыми у детей подверженных эмоциональной депривации имеет свою специфику. Часто воспитатели, педагоги, а иногда и родители, используют для управления поведением ребенка силу зависимости его от их настроения, внимания, авторитета. При этом, однако, не учитывают отрицательные последствия такой эмоциональной зависимости, к которым относится эффект сужения мотивации, ее жесткую привязанность к определенной ситуации (в данном случае мотивации, порождаемой требованиями взрослых).
У воспитанников детских домов представления о себе, формирование образа «Я» не просто отстает, но имеет качественно специфическую форму, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является отсутствие у него чувства уверенности в себе, что становится устойчивой характеристикой личности. Преобладающими оказываются реакции защитного типа, не дающие овладеть ситуацией и найти конструктивное решение. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения «воспитывает» определенный тип личности.
Социальная среда воздействует на функционирующую в ней систему отношений и поведения личности, которая избирательно воспринимает и перерабатывает эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а система отношений, в свою очередь, активно воздействует на среду сознательно или бессознательно, преднамеренно или непреднамеренно. Это процесс взаимной детерминации и взаимной рецептивности.
Для подростка важно, чтобы тепло и забота о нем сосредотачивались в одном человеке. Это не обязательно должна быть биологическая мать ребенка, но нужно, чтобы оказавшийся на ее месте взрослый был неизменно любящим, эмоционально теплым. Сама по себе физическая сепарация ребенка от родителей и от дома, само по себе длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям его психического развития – все зависит от качества человеческих качеств, имеющихся в распоряжении ребенка.
Подростка, воспитывающего в детском доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностью системы требований, предъявляемой к образцам мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность образа «Я». Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее и иначе, чем у их сверстников из семьи.
В оценке себя дети из семьи ориентированы больше на нравственные качества, тогда как дети из детского дома ценят себя в основном за успехи-неуспехи в учебной деятельности и поведения. Можно предположить, что это связано с сильной потребностью детей детского дома в признании со стороны взрослого, а быстрее всего этого можно добиться во «внешне заметной» деятельности - учебе, поведении, в то время как способность помогать кому-то, сопереживать, умение понять другого не всегда могут быть адекватно оценены взрослыми в детском доме. В семье же родители чаще ориентируют детей именно на проявление нравственных качеств.
Подростки детского дома характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. У многих воспитанников отмечается психологическая усталость. Это, по-видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени (и не развивает этих навыков), что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию после выпуска из детского дома.
Идея изучения влияния депривации на личность подростков интернатного учреждения, и детей, проживающих в семьях, была реализована мной впервые в 2006 году. Тогда, основной целью практического исследования было сравнение особенностей личности подростков, проживающих в разных социальных условиях. Гипотезой исследования выступило предположение, о том, что у воспитанников детского дома развиваются и формируются некоторые, принципиально иные личностные механизмы, позволяющих ребенку приспособиться к жизни.
Определив для сравнения две группы детей, одна из них - проживающие в детском доме, но обе обучающиеся в одной школе (чтобы исключить влияние школы, как средового фактора), была подобрана батарея диагностических тестов: тест личностных акцентуаций В.П. Дворщенко (модифицированный вариант методики ПДО), 16-факторый опросник Р. Кеттелла, и проективный тест «Дерево». Всего экспериментом было охвачено 44 подростка.
В результате исследования подростков тестом личностных акцентуаций были получены следующие результаты: у подростков, воспитывающихся в детском доме, наиболее часто встречаемыми акцентуациями характера оказались сензитивный (66,7%) и психастенический типы (66,7%); а у подростков воспитывающихся в семье гипертимный (75%), истероидный (99,9 %) и лабильный типы (91,7%). Полученные данные в результате исследования личностных особенностей подростков тестом Р. Кеттелла, свидетельствуют о том, что у 50% подростков воспитывающихся в детском доме преобладает низкая дисциплинированность, неумение контролировать свои эмоции и поведение (низкие оценки по фактору Q3). 41,7% охваченных исследованием воспитанников детского дома обладают эмоциональной неустойчивостью, неустойчивы в интересах. Отмечается низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость (низкие оценки по фактору С). У 41,7% подростков проживающих в детском доме преобладает беспокойство, озабоченность, подверженность настроению, переживание чувства страха и неуверенности в себе, чувства вины и недовольства собой, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих (высокие оценки по фактору О).
Подростки, воспитывающиеся в семье, согласно данным, полученным в результате интерпретации теста Кеттелла Р., характеризуются общительностью, открытостью, непринужденностью, готовностью к сотрудничеству, хорошей приспособляемостью, готовностью к совместной работе, активностью в устранении конфликтов в группе. В целом 33,3% охваченных исследованием подростков ориентированны на установление непосредственных, межличностных контактов (высокие оценки по фактору А). 25% подростков имеют низкие баллы по шкале Е, что свидетельствует о проявлении благоразумия, рассудительности в выборе партнера по общению. Эти учащиеся склонны к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичны в восприятии действительности, сдержанны в проявлении эмоций.
Подводя итоги исследования 2006 года, четко прослеживаются различия между подростками детского дома и детьми, проживающими в семьях.
Воспитанников детского дома можно охарактеризовать как подростков имеющих большую впечатлительность, имеющих резко выраженное чувство собственной неполноценности, обладающих неадекватной самооценкой. Они нерешительны и склонны к рассуждениям, имеют тревожную мнительность и любовь к самоанализу. Имеют не всегда правильную тенденцию находить у себя самые разные черты, характера включая противоположные.
Подростки, воспитывающиеся в семье, любят быть в центре внимания. Чтобы приукрасить себя легко идут на лживость и фантазирование. Легко «вживаются» в роль и ведут себя соответственно ей. Обладают крайней изменчивостью настроения. Самооценка далека от объективности, представляют себя такими, какими легче всего произвести впечатление, знают что они «люди настроения» и что от настроения у них зависит все. Склонны переоценивать свои возможности.
Таким образом, в результате эмпирического исследования 2006 года нами было выявлено, что в типах акцентуаций характера подростков детского дома и детей, проживающих в семье, имеются различия. Подросткам первой группы присущи сензитивный и психастенический типы, а второй группы гипертимный, истероидный и лабильный типы акцентуаций.
Исследование 2007 года проводилось на другой выборке детей, (многие подростки закончили школу, поступили в училище), но в целом его результаты подтверждают следствие влияния депривации. Некоторые типы акцентуаций личности, присущие в прошлом году только детям, проживающим в семье, становятся устойчивым характерологическим новообразованием и детей детского дома: к сензитивному и психастеническому типу, добавились гипертимный и истероидный типы акцентуаций личности.
Исследование тестом Р. Кеттелла значимых различий между данными группами детей не выявило. Проективное исследование показало некоторые внутриличностные проблемы детей проживающих в семье. Встречались: тревожность, агрессивность, неустойчивая самооценка.
По всей видимости, значимым оказывается факт социальной поддержки детей-сирот близкими родственниками (бабушки, дедушки, тети, дяди и др.), которая в 2007г. все больше получает свое развитие. Комплексная работа педагогов и специалистов детского дома позволяет снизить негативное влияние депривации на подрастающую личность. Прежде всего, используется индивидуальный подход к каждому ребенку, что прослеживается даже в выборе одежды (у каждого ребенка формируется свой, индивидуальный стиль).
Системная работа психологов, направленная, прежде всего на реабилитацию детей-сирот, приводит к тому, что, не смотря на наличие у них некоторых особенностей личности, и как следствие некоторых нарушений поведения, провести «разделительную черту» между детьми, растущими в стенах детского дома, и семейных условиях становится все труднее.
На протяжении 2007 / 2008 учебного года состав детей, проживающих в детском доме, был качественно изменен. Реализация поручения президента России В.В. Путина, создать такой механизм, который позволило сократить число детей, находящихся в интернатных учреждениях, привело к формированию нового семейного пространства – замещающей семьи. Невозможно недооценить значимость замещающей семьи для ребенка-сироты.
Более 30 % воспитанников детского дома № 4 г. Мурманска находят родителей в замещающих семьях, семьях опекунов. Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. В таких случаях, последствия депривации могут быть обратимы. Тем не менее, у ребенка остается повышенная чувствительность к угрозам будущих разлук, что не позволяет считать реабилитацию полной. Замещающие семьи, и их воспитанники требуют обязательного пролонгированного психологического сопровождения.
Кандидаты в замещающие родители в основном имеют различную мотивацию. Но преимущественно, в своем выборе детей, делают акцент на воспитанниках детского дома, чье поведение не отягощено девиациями.
По причине тяжелых нарушений поведения приемных детей, некоторые опекуны отказываются от прав воспитания. Такие дети чаще всего возвращаются в детский дом, либо попадают туда впервые. Несмотря на то, что эти дети многие годы жили в семье, депривация оказала свое влияние на ранних этапах онтогенеза и негативным образом проявилась в подростковом возрасте.
Различный ранний социальный опыт воспитанников детского дома, оказывает значительное влияние на формирование их личности.
Весной 2008 года в исследовании особенностей личности, принимали подростки детского дома № 4 г. Мурманска, в количестве 36 человек, и 34 подростка проживающие в семье.
В результате психологической диагностики детей воспитывающихся в семьях, было выявлено, что им присущие те, или иные типы акцентуаций личности, и нельзя выделить несколько, как наиболее часто встречающихся. Особую отличительную окраску личности приобрели воспитанники детского дома.
Значительно увеличилось количество подростков-сирот, имеющих амальгамные типы акцентуаций (56,0 %). Все чаще встречаются психастенический (92,4 %), шизоидный (81,2 %), неустойчивый (72,8 %), эпилептоидный (39,2 %), реже астено-невротический (30,8 %), и сенситивный (28,0 %) тип акцентуаций личности. 43 % подростков детского дома (преимущественно юноши), участвовавших в исследовании имеют склонность к делинквентности.
О формировании у детей, воспитывающихся вне дома, амальгамных типов акцентуаций личности, можно сказать, что они (акцентуации) формируются в течение жизни, как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. Под действием асоциальной среды развивается неустойчивый тип акцентуации.
Согласно данным 2007/08 учебного года, есть основания полагать, что иные личностные формирования характеризуют не только воспитанников детских домов, но и многих детей, растущих в семьях, которые вместе с тем, страдают от материнской депривации.
Занимаясь изучением особенностей личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, на протяжении трех лет, гипотеза о развитии и формировании у детей-сирот некоторых, принципиально иных личностных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни, находит свое подтверждение. Это происходит вследствие нарушения ранних эмоциональных связей с матерью, или другими близкими взрослыми, и потому, что жизнь в детском учреждении зачастую не требует личности в той ее функции, которую она выполняет или, должна выполнять в нормальной человеческой жизни.
//Материалы II науч.-практ. конференции Телефонов Доверия. Национальньный фонд защиты детей от жестокого обращения., Череповец, 21-23.05.2008г.
Мои статьи
"Возможные проблемы и пути их решения при переходе ребенка из детского дома в замещающую семью"
Вашакидзе Е.В.
Вашакидзе Е.В.
Россиия, Мурманск
Защита прав детей является одним из приоритетных направлений работы современной психологической службы. Реализация поручения президента России, создать такой механизм, который позволит сократить число детей, находящихся в интернатных учреждениях, привело к формированию нового семейного пространства – замещающей семьи [2]. Специфика замещающей семьи в том, что она берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, оставшегося без опеки и заботы кровных родителей, имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей.
Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. В семье дети учатся социально одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семье становится реальностью.
Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать формирование интересов и склонностей [1, с.24].
Ребенок в детском доме, интернате или в другом учреждении закрытого типа часто оказывается в обедненной стимулами среде. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте, а для ребенка она губительна. Необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений: под влиянием зрительных воздействий у ребенка впервые возникают радостные чувства, особенно сильно они проявляются, когда он смотрит в лицо и прислушивается к голосу разговаривающего с ним взрослого. Наиболее благоприятной для оптимального интеллектуального роста служит умеренно обогащенная среда, в которой дети играют со стимулирующими их развитие предметами. При этом задачи, поставленные перед ребенком, связываются с темпами его естественного развития. Стимулирующую развитие ребенка среду создают заботящиеся о нем взрослые. Решающее влияние на психическое развитие детей оказывают особенности межличностных отношений между детьми и теми, кто их воспитывает [3, с.11].
Те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, наблюдаемой в яслях и домах ребенка, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.
Дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть, стоять и ходить, если у них нет возможности тренироваться в этом. Почти при полном отсутствии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном развитии, но и в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии. При исследовании через 15 и 20 лет обнаруживалось, что даже те дети, которые были впоследствии усыновлены, имели некоторое отставание, связанное с развитием, в достижении зрелости [3, с.14]. Те, кому не посчастливилось покинуть приют, имели заметное отставание от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.
У человека, как существа общественного, существует своеобразная ориентировка в психике других людей. Начало такой ориентировки – в синтонии и во внеинтеллектуальном созвучии, представляющим собой своеобразный эмоциональный контакт с другим человеком. При эмоциональном контакте существует двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными чувствами. Само присутствие разных людей около ребенка еще не закрепляет эмоционального контакта. Ребенок способен к запоминанию, а следовательно, к распознаванию слишком большого числа людей, и факт присутствия вокруг него множества разных людей часто влечет за собой возникновения чувства прямо противоположного эмоциональному контакту; чувства потерянности и одиночества, с которым связан страх. Страх этот ведет к негативной реакции на людей или, в лучшем случае, гасит позитивную реакцию, если даже она начала развиваться [3, с.19].
Ребенок определенно стремится к эмоциональному контакту, можно предполагать существование специфического механизма, который также, как и при других потребностях, толкает ребенка к активности, направленной на удовлетворение потребности доступным для него способом.
Продолжительная госпитализация замедляет развитие когнитивных и сенсомоторных навыков у младенцев. Еще более негативное действие оказывает на эмоциональное развитие ребенка психосоциальная депривация.
Всякое нарушение в психическом развитии ребенка связывается с дефектом формирования чувства привязанности к взрослому в раннем детстве. Сама по себе физическая сепарация ребенка от родителей и дома, длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям его психического развития – все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в расположении ребенка. У детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в особых условиях [3, с.34]. Несоответствие этих механизмов социальным нормам, предъявляемым реальным обществом, и приводит к отклонениям в поведении детей из детских домов.
Последствия депривации могут быть обратимы [3, с.41]. Тем не менее, у ребенка остается повышенная чувствительность к угрозам будущих разлук, что не позволяет считать реабилитацию полной. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях, однако может быть замедлено развитие речи. Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно имеет тяжелые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению. Депривация со второго года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие достаточно полно нормализуется. Важным фактором является возраст, в котором началась и закончилась депривация, но пока нельзя установить точные границы этих «сензитивных фаз» для развития отдельных процессов. Чем раньше ребенка избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие. Определенные нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушения в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям. Интенсивное комплексное (медицинское, дефектологическое, психологическое) воздействие на всех этапах возрастного развития, может привести к значительному восстановлению некоторых особо тяжелых нарушений, что невозможно сделать только снятием депривации.
Психологическая реабилитация и коррекция воспитанников в детском доме происходит постоянно и основана на восстановлении чувства привязанности, что, в свою очередь, подразумевает акцентированные, ярко выраженные телесные контакты. Даже подростков обнимают, прижимают к себе. При переходе ребенка из детского дома в замещающую семью, не менее важно обеспечить психологическое сопровождение.
Содействие семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей, подразумевает первостепенность интересов ребенка и должно обеспечивать создание полноценной замещающей семьи, все члены которой гармонично сосуществуют друг с другом [1, с.32]. Подбор замещающих родителей ребенку происходит на основе законодательства РФ и исходя из его интересов. Потенциальные замещающие родители вправе выбрать ребенка сами, на основе своих желаний и ожиданий. От адекватности такого выбора зависит будущее маленького человека. Поэтому важным этапом становится подготовка потенциально замещающих родителей по всем вопросам выбора ребенка и построения с ним отношений.
У каждого приемного ребенка есть собственное прошлое и своя история появления в замещающей семье. Прошлое ребенка связано с его биологическими родителями, которое тем или иным образом оказывают влияние на всю его последующую жизнь, следовательно, необходимо формировать у замещающей семьи адекватную позицию в отношении биологических родителей принятого ребенка.
В образовавшемся пространстве замещающей семьи происходит адаптация всех ее членов к новым условиям. И от того, как пройдет этот процесс, зависит дальнейший путь развития семьи, гармоничность ее функционирования. Информирование об основных проблемах адаптации и формирования привязанности у принимаемых детей разного возраста, подготавливает принимающих родителей к жизнедеятельности в замещающей семье.
Социализация детей, лишенных родительского попечительства, происходит таким образом, что у ребенка формируется негативный образ взрослого. И вырастая, эти дети повторяют деструктивную модель семьи своих родителей. Социальная реабилитация возвращает или воссоздает способности ребенка к жизни и адаптации в социуме, обеспечивает условия для принятия и понимания ребенком законов социального мира, помогает ему найти и занять свое, соответствующее развитию его личности место в обществе. Поведение ребенка зависит от того, как он видит и воспринимает мир и себя в этом мире [1, с.72]. Важная особенность таких детей – отсутствие ресурсов, чтобы еще раз пережить негативное отношение к ним родителей или их исчезновение из жизни ребенка. Поэтому работа с такими детьми строится на внутренних ресурсах, не связанных с семьей: формирование позитивного образа взрослого и позитивного самоотношения через специальным образом организованное взаимодействие с взрослыми. Подготавливать ребенка к переходу в замещающую семью лучше начинать не тогда, когда его уже выбрали приемные родители, а с момента поступления в учреждение. Сама по себе эта работа терапевтична и способствует его социализации и реабилитации [1, с.73].
Развитие чувства привязанности по отношению к новым родителям и к другим членам замещающей семьи может и должно быть сформировано у принятого в семью ребенка. Для реализации данной задачи необходимо создать благоприятные условия в замещающей семье, что позволит принять новую жизненную ситуацию и всех членов своей новой семьи. Особое внимание необходимо уделять развитию воспитательных возможностей у принимающих родителей, повышению их психолого-педагогической и социально-психологической компетенции.
Для реабилитации детей, вышедших из учреждения и имеющих выраженные симптомы институтоционализации, должна быть разработана четкая программа коррекции, которая может включать следующие шаги [1,с.263]:
· Консультирование приемных родителей как до принятия ребенка в семью, так и после него.
· В течение минимум 3 – 6 месяцев – соблюдение распорядка жизни, принятого в учреждении, в отношении родного языка, пищи и режима дня.
· Ограничение социальных и других раздражителей из окружения ребенка.
· Первоначальная ориентация лиц, заботящихся о ребенке, некую отстраненность и объективность, противопоставляемые развитию недискриминантных привязанностей.
· Интенсивная концентрация на контроле поведения.
· Применение техники удержания ребенка в случае вспышек агрессии, которые могут последовать.
· Постепенное и нарастающее освобождение от интернатного менталитета и знакомство с новым окружением, отношениями и режимом.
· Контроль ребенка исключительно со стороны взрослых членов семьи.
· Постоянные репетиции поведения, разыгрывание ролей.
· Постоянное закрепление каждого проявления социального окружения.
· Контроль за учебой в школе.
· Понимание того, что потребности ребенка должны перевешивать родительские потребности обеспечить «немедленную любовь и близость».
· Семейные привилегии и развлечения приемный ребенок заслуживает и получает в соответствии с семейным бюджетом.
· Консервативное фармакологическое вмешательство.
· Ребенку старшего возраста, росшему в учреждении, важно обеспечить безопасную и четко систематизированную среду, необходимую для восстановления когнитивных и поведенческих моделей, утраченных в связи с жизнью в относительно ограниченном пространстве.
· Вслед за переходом ребенка от жизни в учреждении к нормальному дому может быть проведен дополнительный курс нейропсихологической коррекции по назначению специалистов.
Только обеспечивая поддержку семей, имеющих различные жизненные обстоятельства, разный состав, разную семейную историю, можно эффективно содействовать семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей.
Литература:
1. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., и др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги - СПб, 2007.
2. Указ Президента РФ от 28.06.2007, N 825.
3. Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Психология депривированного ребенка - М., ВЛАДОС, 2004.
Публикация в: // Рецензент Е.М. Зубрицкая, Материалы к III науч.-практ. конференции "Актуальные проблемы психологии образования", НОУ МГИ, Мурманск, 2008.
Защита прав детей является одним из приоритетных направлений работы современной психологической службы. Реализация поручения президента России, создать такой механизм, который позволит сократить число детей, находящихся в интернатных учреждениях, привело к формированию нового семейного пространства – замещающей семьи [2]. Специфика замещающей семьи в том, что она берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, оставшегося без опеки и заботы кровных родителей, имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей.
Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. В семье дети учатся социально одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семье становится реальностью.
Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать формирование интересов и склонностей [1, с.24].
Ребенок в детском доме, интернате или в другом учреждении закрытого типа часто оказывается в обедненной стимулами среде. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте, а для ребенка она губительна. Необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений: под влиянием зрительных воздействий у ребенка впервые возникают радостные чувства, особенно сильно они проявляются, когда он смотрит в лицо и прислушивается к голосу разговаривающего с ним взрослого. Наиболее благоприятной для оптимального интеллектуального роста служит умеренно обогащенная среда, в которой дети играют со стимулирующими их развитие предметами. При этом задачи, поставленные перед ребенком, связываются с темпами его естественного развития. Стимулирующую развитие ребенка среду создают заботящиеся о нем взрослые. Решающее влияние на психическое развитие детей оказывают особенности межличностных отношений между детьми и теми, кто их воспитывает [3, с.11].
Те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, наблюдаемой в яслях и домах ребенка, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.
Дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть, стоять и ходить, если у них нет возможности тренироваться в этом. Почти при полном отсутствии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном развитии, но и в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии. При исследовании через 15 и 20 лет обнаруживалось, что даже те дети, которые были впоследствии усыновлены, имели некоторое отставание, связанное с развитием, в достижении зрелости [3, с.14]. Те, кому не посчастливилось покинуть приют, имели заметное отставание от социально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.
У человека, как существа общественного, существует своеобразная ориентировка в психике других людей. Начало такой ориентировки – в синтонии и во внеинтеллектуальном созвучии, представляющим собой своеобразный эмоциональный контакт с другим человеком. При эмоциональном контакте существует двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными чувствами. Само присутствие разных людей около ребенка еще не закрепляет эмоционального контакта. Ребенок способен к запоминанию, а следовательно, к распознаванию слишком большого числа людей, и факт присутствия вокруг него множества разных людей часто влечет за собой возникновения чувства прямо противоположного эмоциональному контакту; чувства потерянности и одиночества, с которым связан страх. Страх этот ведет к негативной реакции на людей или, в лучшем случае, гасит позитивную реакцию, если даже она начала развиваться [3, с.19].
Ребенок определенно стремится к эмоциональному контакту, можно предполагать существование специфического механизма, который также, как и при других потребностях, толкает ребенка к активности, направленной на удовлетворение потребности доступным для него способом.
Продолжительная госпитализация замедляет развитие когнитивных и сенсомоторных навыков у младенцев. Еще более негативное действие оказывает на эмоциональное развитие ребенка психосоциальная депривация.
Всякое нарушение в психическом развитии ребенка связывается с дефектом формирования чувства привязанности к взрослому в раннем детстве. Сама по себе физическая сепарация ребенка от родителей и дома, длительное пребывание в детском учреждении не должны обязательно приводить к нарушениям его психического развития – все зависит от качества человеческих связей, имеющихся в расположении ребенка. У детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в особых условиях [3, с.34]. Несоответствие этих механизмов социальным нормам, предъявляемым реальным обществом, и приводит к отклонениям в поведении детей из детских домов.
Последствия депривации могут быть обратимы [3, с.41]. Тем не менее, у ребенка остается повышенная чувствительность к угрозам будущих разлук, что не позволяет считать реабилитацию полной. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях, однако может быть замедлено развитие речи. Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно имеет тяжелые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению. Депривация со второго года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие достаточно полно нормализуется. Важным фактором является возраст, в котором началась и закончилась депривация, но пока нельзя установить точные границы этих «сензитивных фаз» для развития отдельных процессов. Чем раньше ребенка избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие. Определенные нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушения в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям. Интенсивное комплексное (медицинское, дефектологическое, психологическое) воздействие на всех этапах возрастного развития, может привести к значительному восстановлению некоторых особо тяжелых нарушений, что невозможно сделать только снятием депривации.
Психологическая реабилитация и коррекция воспитанников в детском доме происходит постоянно и основана на восстановлении чувства привязанности, что, в свою очередь, подразумевает акцентированные, ярко выраженные телесные контакты. Даже подростков обнимают, прижимают к себе. При переходе ребенка из детского дома в замещающую семью, не менее важно обеспечить психологическое сопровождение.
Содействие семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей, подразумевает первостепенность интересов ребенка и должно обеспечивать создание полноценной замещающей семьи, все члены которой гармонично сосуществуют друг с другом [1, с.32]. Подбор замещающих родителей ребенку происходит на основе законодательства РФ и исходя из его интересов. Потенциальные замещающие родители вправе выбрать ребенка сами, на основе своих желаний и ожиданий. От адекватности такого выбора зависит будущее маленького человека. Поэтому важным этапом становится подготовка потенциально замещающих родителей по всем вопросам выбора ребенка и построения с ним отношений.
У каждого приемного ребенка есть собственное прошлое и своя история появления в замещающей семье. Прошлое ребенка связано с его биологическими родителями, которое тем или иным образом оказывают влияние на всю его последующую жизнь, следовательно, необходимо формировать у замещающей семьи адекватную позицию в отношении биологических родителей принятого ребенка.
В образовавшемся пространстве замещающей семьи происходит адаптация всех ее членов к новым условиям. И от того, как пройдет этот процесс, зависит дальнейший путь развития семьи, гармоничность ее функционирования. Информирование об основных проблемах адаптации и формирования привязанности у принимаемых детей разного возраста, подготавливает принимающих родителей к жизнедеятельности в замещающей семье.
Социализация детей, лишенных родительского попечительства, происходит таким образом, что у ребенка формируется негативный образ взрослого. И вырастая, эти дети повторяют деструктивную модель семьи своих родителей. Социальная реабилитация возвращает или воссоздает способности ребенка к жизни и адаптации в социуме, обеспечивает условия для принятия и понимания ребенком законов социального мира, помогает ему найти и занять свое, соответствующее развитию его личности место в обществе. Поведение ребенка зависит от того, как он видит и воспринимает мир и себя в этом мире [1, с.72]. Важная особенность таких детей – отсутствие ресурсов, чтобы еще раз пережить негативное отношение к ним родителей или их исчезновение из жизни ребенка. Поэтому работа с такими детьми строится на внутренних ресурсах, не связанных с семьей: формирование позитивного образа взрослого и позитивного самоотношения через специальным образом организованное взаимодействие с взрослыми. Подготавливать ребенка к переходу в замещающую семью лучше начинать не тогда, когда его уже выбрали приемные родители, а с момента поступления в учреждение. Сама по себе эта работа терапевтична и способствует его социализации и реабилитации [1, с.73].
Развитие чувства привязанности по отношению к новым родителям и к другим членам замещающей семьи может и должно быть сформировано у принятого в семью ребенка. Для реализации данной задачи необходимо создать благоприятные условия в замещающей семье, что позволит принять новую жизненную ситуацию и всех членов своей новой семьи. Особое внимание необходимо уделять развитию воспитательных возможностей у принимающих родителей, повышению их психолого-педагогической и социально-психологической компетенции.
Для реабилитации детей, вышедших из учреждения и имеющих выраженные симптомы институтоционализации, должна быть разработана четкая программа коррекции, которая может включать следующие шаги [1,с.263]:
· Консультирование приемных родителей как до принятия ребенка в семью, так и после него.
· В течение минимум 3 – 6 месяцев – соблюдение распорядка жизни, принятого в учреждении, в отношении родного языка, пищи и режима дня.
· Ограничение социальных и других раздражителей из окружения ребенка.
· Первоначальная ориентация лиц, заботящихся о ребенке, некую отстраненность и объективность, противопоставляемые развитию недискриминантных привязанностей.
· Интенсивная концентрация на контроле поведения.
· Применение техники удержания ребенка в случае вспышек агрессии, которые могут последовать.
· Постепенное и нарастающее освобождение от интернатного менталитета и знакомство с новым окружением, отношениями и режимом.
· Контроль ребенка исключительно со стороны взрослых членов семьи.
· Постоянные репетиции поведения, разыгрывание ролей.
· Постоянное закрепление каждого проявления социального окружения.
· Контроль за учебой в школе.
· Понимание того, что потребности ребенка должны перевешивать родительские потребности обеспечить «немедленную любовь и близость».
· Семейные привилегии и развлечения приемный ребенок заслуживает и получает в соответствии с семейным бюджетом.
· Консервативное фармакологическое вмешательство.
· Ребенку старшего возраста, росшему в учреждении, важно обеспечить безопасную и четко систематизированную среду, необходимую для восстановления когнитивных и поведенческих моделей, утраченных в связи с жизнью в относительно ограниченном пространстве.
· Вслед за переходом ребенка от жизни в учреждении к нормальному дому может быть проведен дополнительный курс нейропсихологической коррекции по назначению специалистов.
Только обеспечивая поддержку семей, имеющих различные жизненные обстоятельства, разный состав, разную семейную историю, можно эффективно содействовать семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей.
Литература:
1. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., и др. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги - СПб, 2007.
2. Указ Президента РФ от 28.06.2007, N 825.
3. Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Психология депривированного ребенка - М., ВЛАДОС, 2004.
Публикация в: // Рецензент Е.М. Зубрицкая, Материалы к III науч.-практ. конференции "Актуальные проблемы психологии образования", НОУ МГИ, Мурманск, 2008.
четверг, 5 июня 2008 г.
Последствия сиротства
Книги "Приемная семья" и "Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений" способны помочь ребенку, воспитаннику детского дома адаптироваться в современных условиях существования. Как?! С помощью специалистов, практиков и просто хороших людей, которые интересуются данной проблематикой!
Неформатные дети?!
Книга Белопольской Н.Л. предлагает вашему вниманию психологические новыллы, сюжеты которых построены на семейных историях, атор показывает скрытые эмоциональные переживания детей и истинные мотивы их поступков, приводящие к критическим ситуациям. Автор пытается донести до читателя мысль, что даже из самых сложных, запутанных семейных ситуаций нужно искать достойный выход.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
